HSK 2 级校 xiào

「校」字部首为木，共10画，字结构属左右结构，本义为木囚以供比对刑具。 甲骨文未见明确【校】字，其字形或源于西周金文【橻】（木制刑具），后引申为比较、校正义。商代甲骨文多用于占卜记录，涉及祭祀、战争、农事等，以刀刻甲骨为载体，字形具象化。至西周，社会制度完善，刑具与校正需求并存，【校】从刑具义衍生出校正、学校等义，反映礼制与教育发展。 甲骨文中“校”未见确切字形，但据金文及文献推断，其本义或与捆绑、约束相关，可能源于用木桩或绳索固定物体的动作。后引申为比较、核对，如校对、校勘，因约束需比对规范；亦引申为学校，因古代教学需规范行为，故借“校”表教育场所，字义由具体动作向抽象概念扩展。 篆书“校”字约形成于西周晚期至战国，字形从“木”从“交”，以两木交叉之形会意捆绑、约束，本义为木制刑具或捆绑犯人的木桩。春秋战国时期，随着礼制与刑罚体系完善，“校”在青铜器铭文及简帛文献中频繁出现，既指具体刑具，亦引申为校正、比较等抽象义，反映当时法度建设与思维深化。 篆书阶段“校”字从木，交声，本义指用木桩交叉固定而成的栅栏，后引申为比较、查对，如校对、校勘，因栅栏需反复调整木桩位置以求稳固，故引申出核对、订正之义，字义由具体实物转向抽象行为，体现从具象到抽象的语义演变规律。 “校”字隶书阶段始于秦，盛于汉。其字形源于篆书，篆书“校”从木，交声，本义为木桩，后引申为比较、查对。隶书将篆书圆转笔画变为方折，结构更趋扁平，书写便捷。汉代文化繁荣，教育、典籍整理兴盛，“校”用于校对典籍，如“校书郎”之职，反映当时对知识准确性的重视，隶书“校”也随文化需求广泛使用。 隶书阶段“校”字从篆书演变而来，字形趋于规整。本义为木制的刑具，如“夏有乱政，而作禹刑，作咎繇之刑，用校”，引申为比较、查对，如“校勘”。还引申为学校，因古代学校有考校、教正之意。字义由具体刑具，逐渐抽象为行为动作，后衍生出场所义。 楷书阶段“校”字，源于秦小篆，经汉隶演变而来，至魏晋南北朝时期成熟定型。此阶段字形结构稳固，左“木”右“交”的布局清晰，体现汉字规范化趋势。当时社会稳定，文化繁荣，楷书因书写便捷、易于辨识，成为官方文书与日常书写主流字体，“校”字亦随之广泛应用于教育、军事等领域，承载丰富文化内涵。 楷书阶段“校”字延续篆隶字形，本义为“木棍交叉制成的刑具”，引申为“比较、考核”，如“校勘”之“校”。后因古代学校以“校正言行”为宗旨，借指教育机构，如“学校”，此义沿用至今。字义由具体刑具抽象为考核行为，再虚化为教育场所，体现语义泛化与引申。 《说文解字》释「校」：校：木囚也。从木交聲。古效切。